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寻找素质教育的最佳切入点
作者:佚名 文章来源:本站原创 点击数:18556 更新时间:2009-4-15 16:14:08

 

寻找素质教育的最佳切入点

——访东庐中学校长陈康金

 

讲学稿:多种尝试失败后的结果

    中国教师报:“讲学稿”是东庐中学一个非常本土化的创造,可以说是学校教学合一改革的核心。当初你们是怎么想到要发明“讲学稿”的?“讲学稿”是在什么样的背景下产生的?

    陈康金:东庐“讲学稿”的产生是以解决学校自身发展中所遇到的问题为目标,在实践中去领悟素质教育精髓和新课程的教改理念,不断地实践—反思—创新的过程。

    1999年以前,我们也和其他学校一样,靠加班加点和题海战术应对考试,教学常规管理流于形式,走进了高耗低效的死胡同。

    当时学校教学存在这样一些问题:

    一是教师备课很随意。我们实行过集体备课,但没有实效。因为大多数教师没有个人的钻研,备课时大多泛泛而谈,不着边际。加上当时实行的是个人业绩考核,所以老师备课时不真心真意,不肯把有价值的东西拿出来和大家分享。

    二是教师上课很随意。课堂上,教师把内容讲完就算是完成教学任务了,根本不考虑学生有没有真正学会。

    三是学生作业太多。结果是,教师没时间精力批改自己布置的作业,更谈不上辅导;学生则做不完作业,为了应付检查,只能随便乱写或抄袭。这种作业布置方式危害学生的行为习惯和身体健康。教师之间也往往因布置作业而发生矛盾和争吵,影响了教师在学生心目中的形象。

    四是考试成了整人的工具。领导整教师,教师整学生。教师绞尽脑汁出各种难题怪题,以难倒学生来显示自己的水平,而不是通过考试“诊断”和鼓励学生学习。

    结果,当时年年喊“减负”,师生的负担却越减越重。这些问题的存在使领导与教师、教师与学生、学校与家长的关系甚为紧张,学校陷入了严重的信誉危机,甚至面临被撤并的命运。

    如何提高教学质量,我们尝试过很多改革办法,如引进企业化管理,实施分班教学等。这些改革并未给学校带来根本性的变化,有的甚至产生了很多负面效果,导致干群关系紧张,彼此埋怨,相互指责,往往是看住了门房,看不住课堂;管住了人,管不了心。

 

    中国教师报:学校是如何寻找到走出困境的突破口的?

    陈康金:后来我参加了南京师范大学研究生课程研修班等多种培训,开阔了视野,接触了新思想、新理念。我认识到改革要以人为本,以师生的发展为本;要遵循教育教学规律,遵循青少年身心发展规律。于是我们提出:“尊重孩子,让每个学生都得到发展;善待教师,让每个教师都得到成功;尊重家长,让父老乡亲都感到满意。”

    我们开始时提出“一切为了学生的发展。”为了更突出活生生的人,我们把“学生”改成“孩子”:“一切为了孩子的发展”。要求教师把学生看作孩子,看作活生生的人,看作有生命价值和人格尊严的人,充分尊重学生,理解学生,相信学生,关心爱护学生。

    过去我们的管理往往只是管人,把教师管住,没有考虑教师的发展。其实教师更需要获得成功。没有成功的教师,如何培养出成功的学生?

    学校教育离不开家长的支持。我们要求教师接待家长时要有一个笑脸,有一声问候,有一张坐椅,有一杯茶水,有一场恳谈,有一个好的建议。

    教育改革成功与否,关键在于以人为本的教育理念能否在教育教学中转化为实实在在的行动。

 

    中国教师报:讲学稿与此有什么关联?

    陈康金:从西方现代教育发展来看,教育改革主要是解决人的自由发展与人的社会化、统一要求与个性差异、书本知识与实践经验、教师本位与学生本位的基本矛盾。过去我们的教育改革常常在它们之间偏来偏去。我就想,实施素质教育,进行教育改革,应该在矛盾的两方寻找平衡,寻找中间地带,或者说寻找最佳结合点。

    我发现,这个最佳结合点是优化课堂教学,提高课堂效益。这就需要整合教师的“教”与学生的“学”。1999年,我根据自己20年的教学和管理实践及学习研究,提出了“以人为本,教学合一”的改革。目的是通过探索,提高课堂教学效果的最佳途径,寻求实施素质教育的最佳切入点和结合点。在减轻学生负担的同时,提高教育教学质量。改革的基本策略就是学生的学与教师的教、教科研与教学实践、教师培训与教学实践、德育工作与学科教学的合一。它比陶行知当年提出的“教学合一”具有更为广泛的内容。

    整合不是简单的组合,而是一个动态的过程。在这个过程中,教师的主导作用始终是第一位的。不是要不要教师“导”的问题,而是如何“导”的问题。这就需要教师在实践中不断领悟和反思,提升自己的课堂教学智慧,进而提高课堂教学效益。

    如何提高课堂教学?自然想到备课。只有抓好备课才能处理好教师的教、学生的学和教材三者之间的矛盾。为此,我们从抓备课组建设入手,进行集体备课研究;以培养青年教师为目的,实行“师徒结对制”;为提高学生的学业成绩,从1996年起数学和化学学科进行了“目标教学”实验;为有效使用教辅资料,1998年,全校教师进行了自编“同步练习”和“单元测试卷”的尝试;为搞好预习,进行了运用“导学卡”预习的尝试;为上好复习课,数学学科尝试在同一年级实行“统一教案,师生共用”的备课实验。

    我数学教得比较好,其他老师就拿我的教案,改编一下自己用。于是我们想到,虽然我们学校教师的整体水平并不高,但毕竟有业务能力稍胜一筹的,可以将他们的教案拿出来让大家共享,促进所在备课组乃至教研组教学质量的提高。于是,学校让业务素质高、教学能力强的教师先主备教案,再集体讨论,然后全组教师共同使用。这一改革最先在数学组和化学组试行,结果效果非常好。在阶段性的测试中,两个组的整体成绩有了明显上升。

    这时有教师提出:这种供教师使用的教案,可以略加变动,让每个学生也有一份,既可作为课堂作业,又可作为家庭作业,还可以充当复习资料。这样,既能帮助学生明确学习目标,又能让学生少做笔记,多动手动脑。于是,学校在数学和化学两个组又开始试行这种做法,并将这种师生共用的文稿称之为“讲学稿”。

把自主学习变成可操作的程序

    中国教师报:“讲学稿”主要解决了教学中的哪些问题?

    陈康金:以前大多数教师认为,教学就是教师对学生单向的传授,是以“教”为中心,“学”应围绕着“教”转。“讲学稿”打破了这种状况,使“教”围绕着“学”转,以“学”定“教”,实现了教与学的合一。“讲学稿”实现了由教师带着书本走向学生,到教师带着学生走向书本,学生带着问题走向教师的转变,优化了教学过程,实现了师生互动,教学相长。

    “讲学稿”激活了日常教研,把办公室变成研究室,做到校本教研日常化、真切化、生活化。改变了教师工作状态,引领教师走向研究之路。实现了教学、教研、培训三维一体,减少了教师和学生的无效劳动,减轻了学生由过重作业带来的身心负担,提高了教育教学质量。

    “讲学稿”促进了学生的“自主”学习。运用“讲学稿”,把学生的“不待老师教,自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生在“讲学稿”引导下的学,是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中,学生或多或少会经历发现问题——提出问题——作出假想——分析研究——获得结论的科学认识过程,能够在获得知识的同时,逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。学校教学质量在短时期内有大面积提高,并不是说所有教师突然提高了水平,关键是学生动了起来,教师的教学能量得到了充分释放。

    生活实践中的学习是通过协调互动,取得最佳的学习效果,以“讲学稿”为载体的课堂教学就类似于这样的“互动”。就像一部影视作品,无论评得多好,与亲自看的效果是截然不同的。而只看作品不读影评,有时会感到没头没脑。最佳的效果应是看了介绍后看作品再读影评。以“讲学稿”为载体的教学活动就如同看一部影视作品,“讲学稿”是这部影视作品的海报,学生做“讲学稿”是在亲自看这部影视作品,课堂教学则是对这部影视作品的赏析。

    “讲学稿”使得学生科学的学习策略初步形成。随着教师的不断引导,随着时时尝到了学习甜头,“深刻预习、活泼研习、精当补习”已成为越来越多学生的学习策略和原则。“讲学稿”减少了作业量,所有的作业都体现在“讲学稿”上,除此之外再没有别的作业。

    “讲学稿”给了孩子们一个学习的好理由。其实学习是没有理由的,是与生俱来的一种生命状态。婴儿的牙牙学语、蹒跚学步就是一种原始生命赋予的一种积极的学习状态。然而,在一个人的成长过程中,这一品质恰恰不是与时俱进的。相反,从一定意义上讲,这种原始的学习积极性是呈下降趋势的。这就需要给孩子们一个学习的理由。愉快是最好的学习理由。“讲学稿”符合儿童的认知特点,它让孩子们在学习的过程中感到愉快,在结果中享受成功,在学校生活中充满信心和希望。

    “讲学稿”把学校教育、自我教育和家庭教育融为一体。学生不会请家教,“讲学稿”就是最好的家教。学校对各类学习辅导用书说“不”,对双休日和寒暑假补课说“不”,家庭的经济负担大为减轻;对具有歧视性的快慢班说“不”,学困生受到充分尊重;家长看到自己的孩子在学校既学到了知识又学会了做人,都说:“孩子放在东庐中学读书,放心!”

务实有效的“讲学稿”

    中国教师报:有人说你们的“讲学稿”备课过于复杂,甚至到了繁琐的地步。对此您怎么看?

    陈康金:我们的备课周期比较长,过程完备,环环相扣,虽然看起来复杂甚至繁琐,但它是务实的、有效的,是能操作的、可达成的。它摒弃了传统备课的形式主义,追求的是实际效果。它将“集体备课”落到了实处,实现了个人备课与集体备课有机的统一。我们的备课既体现了合作研究、博采众长,把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨,又留有了公平竞争的余地,为个人提供了个性化探究和建构的可能。它加速了青年教师的成熟和骨干教师的培养,促进了中老年教师的进一步创造。“讲学稿”促进了教师学习和研究的积极性,使备课这一日常的教学业务工作上升到了教学研究的高度,培训、教研、备课、上课,不再互相游离,而是逐步达到了和谐统一,互为补充,互为促进,相得益彰。

    中国教师报:“讲学稿”的设计对教师来说困难吗?新来的教师一般需要多长时间学会设计和运用“讲学稿”?

    陈康金:不难,一般教师一个月就能学会。新教师来了先听老教师讲,然后我们还有培训。一般教师一周就能写“讲学稿”了,一个月就能讲好课了。“讲学稿”实际上缩短了青年教师的培养周期。一般说来,一个教师需35年的时间才能成长为具有一定教学水平与能力的教师,而我们的青年教师一学期下来就出成绩了。我们组织青年教师认真学习讨论骨干教师备出的“讲学稿”,督促其多听老教师的课,少走些弯路。我们组织青年教师拜师学艺,让师傅帮助他们备课,并多听多评他们的课,更快地促进青年教师教学能力的提高。

对教师提出了更高的要求

    中国教师报:如何使用“讲学稿”进行教学?要用好“讲学稿”对教师提出了哪些要求?

    陈康金:“讲学稿”的主要作用是根据学习目标创设情境或设置台阶,层层深入地引导学生独立看书、自学、思考、探究。这就要求教师在课堂上更多地引导学生发现问题,提出问题,探究问题,解决问题。学生能解决的让学生解决,实在没有办法老师再参与。

    用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”:精选、精讲、精练、精批,有发必收,有收必批,有批必评,有评必补。这对教师提出了很高的要求。教师用“讲学稿”进行教学要具备三个能力。一是备课中的“厨师”能力。教师必须根据教材精选材料,优选教学方案和教学手段,把“讲学稿”烹饪成色、香、味、形俱佳的“大餐”。二是课堂上的“公关”能力。教师必须在“讲学稿”的辅助下,在教学中激励、唤醒学生的主体意识,变“要我学”为“我要学”。三是教学时的“导演”能力。在课堂教学的实施过程中,教师要利用“讲学稿”,为学生创造表演的舞台,让课堂充满魅力。教师必须减少语言密度,精讲教学重点,必须根据教材内容,灵活使用教学手段,做到寓教于趣,寓教于乐,寓教于情,使学生始终处于学习的亢奋状态。

    中国教师报:“讲学稿”设计有哪些要求?教师的水平各不相同,如何保证“讲学稿”的质量?

    陈康金:“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容,而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。设计的常规要求是:明确学习目标,帮助学生梳理知识结构体系,提供适当的学习方法和学习策略的指导,提供检测学习效果的适当材料,注意“教学合一”和学生有效学习等。“讲学稿”的编写主要按课时进行,与教师上课同步,适合于不同课型的教学需要。

    我们的“讲学稿”要始终围绕学生学习的自然规律进行全过程设计,充分体现课前、课中、课后的发展和联系。

    “讲学稿”的设计是一个不断打磨,不断提升的过程。经历了由粗到精,由“师”到“生”,由表及里的过程,形成了提前进行个人设计、集体研讨优化设计、以学为主考虑设计、分层把关确保质量的操作流程,并通过轮流设计、交流研讨、课后反思、不断改进等措施,达到学生学有所得,师生共同成长的效果。

    “讲学稿”的好坏直接影响着课堂教学,是衡量自己教学水平的尺度。因而教师会非常认真和重视。“讲学稿”使教师的无效劳动减轻了,有形约束减少了,但无形的约束和责任却时刻存在,因为由自己主备、签名的“讲学稿”,其质量的优劣高下会受到相应的评判。每个人都自觉地意识到自己的行为不再是做给领导看,而是事关自己在学校群体中的形象,事关自己的事业水准,事关自己在学生心目中的形象。

    中国教师报:学生对“讲学稿”是否会产生依赖性?在他们进入高一级的学校之后,没有了“讲学稿”的指导,他们的学习和成长会受影响吗?

    陈康金:不会产生依赖性。因为在“讲学稿”的帮助下,学生的自学能力更强了,在东庐形成的预习习惯对他们高中的学习很有帮助。我们的学生进入高一级的学校后,绝大多数表现都不错,成绩都有提升。

制度和氛围才是最重要的

    中国教师报:你们以“讲学稿”为核心的教育改革已经进行了8年,你们下一步将如何发展?

    陈康金:我们取得成功的背后除了外部有一个好的素质教育环境外, 学校成功的内在机制是建立了一个高水平的教学研究集体,确切地说,就是教师、学生、家长、社区通力合作形成的支持教与学的氛围,有了这样的氛围,才能形成改革的力量,取得改革的实效。

    当前我们学校发展最大的问题,不是经费,而是把好的观念变成理想和信念。学校有没有真正为了孩子的发展,真正为了教师的发展。这是最重要的。

    我们在努力追求教育本质的回归。追求朴素的教育和追求朴素的生活本质是一致的,朴素意味着真实,真实意味着健康,健康意味着苦中有乐的和谐。只有建设亲善的生存环境,良好的发展环境,协调的互动环境,让校园成为师生的精神家园,教改才能充满活力,教育才能产生魅力。

    陈康金  男, 1980年参加工作,历任溧水县东庐中学教导主任、副校长、校长兼党支部书记。1999年在学校实施“以人为本,教学合一”的教学改革,探索出了一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的教改新路。

    《东庐讲学稿的实践和体会》、《追求高质量的农村教育》、《构建务实高效的校本教研模式》、《营造回归常态的学校生活》等十几篇文章在省级以上刊物上发表或获奖。

    兼任中国教育学会初中教育专业委员会常务理事、南京晓庄学院初中数学教师培训班任课教师、全国近十所学校教师专业发展指导专家,应邀在全国各地讲学数百场。2003年被评为“南京市名校长”,2004年被评为“全国优秀教育工作者”,2007年获“陶行知奖”。

 

内容录入:景天昊言    责任编辑:景天昊言 
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