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从高效课堂到角色学习
作者:佚名 文章来源:转载 点击数:36722 更新时间:2011/4/28 15:38:06

什么是高效课堂?只要能让学生的思维总处于活跃状态,积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力,我认为,这就是一节高效的课,成功的课。那么,怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢?我们的角色课堂实验与探究就是要解决这个问题。


高效课堂的三种表现


  一、我的课堂我作主,合作代替满堂灌。


  何校长在中国第七届名校长高峰论坛会上演讲时曾说高效课堂,首推杜郎,而杜郎口提得最响亮的口号就是我的课堂我作主。杜郎口拆除了讲台,代之以三面黑板,老师讲授不允许超过五分钟,代之以学生教学生。构建小组互帮互学机制,是高效课堂共享智慧的重要保障。他们将学生进行层次搭配,分为不同的学习小组,一张大课桌就是一个小组,每组有独特的文化标识和富有个性的励志目标。上课的方式更是与众不同,或站或坐或围拢;或三五成群,或单打独斗;或小组辩论,或全班竞赛;随意还能协调,紧张而又有序;没有分神的,更无厌学者;各尽其能,各得其所。学生真正主宰了课堂,教师的职责就是充分调动学生的学习积极性,协助测评与释疑。


  二、展示与思考同在,质疑与探索同行。


  学而不思则罔,思而不学则殆。高效的课堂必然是思考的课堂。在课堂上教师要充分利用课堂资源,创设浓厚思考的氛围,让学生一直处在一种积极的思考状态中,让他们在充分思考的基础上,发表自己的观点,教师加以适时点拨,无疑对学习效率的提高大有好处。如果说勤于思考是高效课堂的支点,那么乐于展示则是高效课堂的亮点。展示不仅为学生带来学习的动力,更是互帮互学共同进步的重要过程。高效课堂注重为学生搭舞台,让每个学生都能亮出自己的精彩。


  三、主动出击逛超市,自由撷取兵教兵。


  BC层展示,A层点评,调动所有学生的积极性这是高效课堂的常见模式。学生都有表现欲望,只要老师转变角色去欣赏、去鼓励,发挥小组合作兵教兵作用,老师着重引导解决难点,学习效率自然高。如果按传统教学模式,由老师来讲授相关的重点、难点是很容易、很熟悉的,但这样的教学无助于提高学生的能力。理想课堂不仅仅要传授知识,更要教学生如何适应社会需求去发展自己的一生。让学生动起来,让课堂活起来的最好方式,就是赋于学生自主权,让他们在知识的超市里自主采撷,在疑问的探究中合作互学,在精彩的展示上分享智慧。


高效课堂的教学方法


  四、不拘一格有导学,机动灵活无蹉跎。


  教无定法,贵在得法,只要能激发学生的学习兴趣,有助于学生思维能力的培养,有利于所学知识的掌握和运用,就是好的方法。高效课堂的教学方法虽然不拘一格,但有一个共同的特点,那就是变教案学案(亦称导学案)。导学案罗列了要求学生了解和掌握的知识要点,在上课之前发给学生,让学生在课余时间先预习,在每节课开始之前,先检测前一天的学习内容,之后,对于新的知识点,都要经过学生独学、小组成员的组学、各个小组之间的群学过程,每个学生都要发言,即展示。更高效的课堂还要求分层次设计导学案,因人而异地安排学习方式。正因为它的机动灵活务实求真,学生很容易接受和提高,避免了太难听天书或太易不屑学现象。


  五、因材施教分层次,各取所需皆满足。


  因材施教分层教学的好处尽皆知,关键是怎样落实到位。时间加汗水的陈旧课堂教学模式,一难称百意。而高效课堂倡导最大限度地把课堂还给学生,让学生主持、学生讲解、学生质疑、学生点评。课堂上兵教兵、兵强兵、兵练兵,小组内独学、对学、群学,学生体会到学习的快乐。教师的课堂教学职责定位在点拨和提升上,真正成为学生学习的引领者、帮助者、合作者。教学实现了师生相长,教学相长。高效课堂重视小组合作学习,小组内的优秀生与学困生结对帮扶,各小组成员都有具体职责,小组学生之间的相互鼓励、互相监督、探究交流、合作共享的意识、习惯和能力得到培养。形成了一个密不可分的、互帮互学共同成长的学习型生命共同体,最终来达到各取所需皆大欢喜的最佳状态。


  六、自学发现入殿堂,合作生成是境界。


  自学发现——让学生参与备课,教给学生自学的方法,引导学生边读书边思考边做记号,启发和鼓励学生问同学、问长辈,向信息技术等媒体,到实践中、生活中体验。学习新知识之前,让学生凭借学案,依据每课书制定的学习目标、学习重点、小资料等,自主完成各项学习。为了帮助学生预习,教师可以在预学案中编排相对应的点拨,对一些新、疑、难、深的知识点做适当的提示与指导。通过自学,发现问题,激发起探究问题的欲望。
  合作生成——课堂上,学生对预习中出现的自己学习没有解决的问题在小组中进行交流,答疑解惑,合作生成出小组的共同问题。小组中每个人都有一个负责的角色:学科长、小导师、科代表等,在老师的协调下进行组员之间、组际之间的交流合作,排疑解难、对于还不能解决的或解决得不到位的问题,生成全班的共性问题。在这个过程中,挖掘每一个孩子的潜能,共享学习成果,保证学习的有效性。
  指导拓展——针对各组生成的问题,教师帮助学生搜集、提取有效的信息,师生共同参与,再次生成并呈现班级共性的问题。让学生参与导学,学得优秀的学生代表登台,教师作适度引导,导在重点处、疑难处和关键处。教师还要引领学生对新知识进行有效的拓展与延伸,并当堂检测,反馈整合,形成有思维价值和能力提高的拓展问题,进行答疑和有效训练,开展课外实践活动,促进学生个性发展。


高效课堂的常见问题


  七、前有延伸后拓展,挤得时间不够用。


  通过调查交流发现:课前延伸与课后拓展步骤因缺乏时间调控,各学科累加起来,必然占用学生大量的课外闲暇时间;高效课堂毕竟还在探索中,常因缺乏评价措施导致学生被动学习;教师专注于新授课设计而忽视了探究其他课型的组织。再加上,学生课业负担过重、学习兴趣缺乏、创新意识不足和因循守旧滞后等因素,都容易让高效课堂裹步难前。


  八、高考制度不改变,还是灌输最轻松。


  在现行的教育体制下,想在素质教育与高考之间寻找一个平衡点很难。随着就业压力的增大,大部分家长认为考上一所好大学才有成功就业的保障,分分分仍是学生的命根,考考考仍是老师的法宝。高效课堂尽管最忌讳填鸭式教学,但不得不承认,在大面积提高应试能力(注意,不是常说的教学质量)方面,一言堂具有得天独厚的优势。老师在课堂上的激情演绎,尽管学生们的参与度不高,但只要竖起耳朵听”“下点工夫背,考试还是能立竿见影的。而高效课堂要求改变学生的学习状态,改变传统的授课方式,让不愿意参与课堂的学生走入课堂,在课堂中找到学习的快乐。显然,二者的矛盾,难以调和。


  九、过程评价难掌控,审美疲劳易钻空。


  建立行之有效的学习评价激励机制,变批评为鼓励,变单一为多元,变个体为团体。评价主体多元化,力求以多维视角去综合衡量学生的学习与发展状况,也引导学生全面客观地审视自己、评价同伴,挖掘自己的优势,增强小组、组员之间的团队学习竞争意识,促进学生主动学习与发展。这是高效课堂的法宝,也是漏洞百出的病灶。人,是最难评价的,想在学习过程中给予恰如其分的评价,并做到人人如此、课课如此,更是难上加难。尽管评价方式可以多元化,但再多元总有个审美疲劳的问题,而且,斤斤计较的评价要消耗教学时间,随便糊弄的打分又有失公正公平。传统课堂可以有一个一刀切的标准,而高效课堂更需要灵性与机动,显然,曲高和寡,易出问题。


从高效课堂到角色学习


  高效课堂以学生发展为本,让学生参与是关键,其三大核心理念是建构性、生成性、多元性。角色课堂的主角恰恰是学生,它改变了学生学习的方式,即由传授式学习转变为探究式学习。而且,进行角色展演是解决学习内驱力的最好手段,是打开知识宝库的金钥匙。为了展演好,学生势必要进入角色,为自己的观点构建支撑。人的天性中都是有表演欲望的,让学生把他的学习成果当众亮相,互相欣赏,互相学习,是鼓舞也是鞭策,能最大限度地激发学生学习攀比的欲望,从而你追我赶见贤思齐。引进角色的目的就是使学生不满足于学会和会学,更重要的是会用,会创造性地灵活地运用。进行角色化学习可以使抽象的内容具体化,复杂的内容简单化,无序的内容有序化,枯燥的内容趣味化,冷漠的内容情感化。从而激发学生的学习热情和内驱力,使厌学变为爱学,使苦学变为乐学。由此可见,角色课堂不仅充分贯彻了高效课堂的精神,还创新提供了实践操作的方法,非常富有生命力。
  突破始于探索,发展源于创新。而现在学生最需要的就是创新能力和想像能力。最近有这样一则新闻,教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示,中国孩子的计算能力排名世界第一,想像力却排名倒数第一,创造力排名倒数第五。角色课堂的推广,能极大地提高学生的想像能力。角色课堂的圭臬就是联想和想像,没有想像就没有角色,植入了角色必然要去联想。爱因斯坦说过:提出新问题,从新的角度去看旧问题更需要创造性想象力。可见,角色课堂不仅是高效的教学模式,更是一种迫切的价值追求。
  从高效课堂到角色学习,就是从理念到实践,从复制到生成,从创新到缔造。角色学习是站在高效课堂的基础上有规可循,有法可依,有模可套。高效课堂依然是在复制知识,而角色学习更注重生成,在盘活现有知识的基础上实现知识的复效增值。从这个意义上说,高效课堂是让学生在知识的仓库里随便撷取,而角色学习相当于自力更生,丰衣足食,它不仅可以自主吸取知识的琼浆,还能奉献分享自酿的甘露。

内容录入:景天昊言    责任编辑:景天昊言 
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