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《“信息技术”专题学习网站的建设与应用研究》课题实验方案
作者:邓飞龙 文章来源:本站原创 点击数:15875 更新时间:2008-10-21 10:34:31

《“信息技术”专题学习网站的建设与应用研究》课题

实验方案

 

一、问题提出

随着基础教育的不断发展,越来越多的中小学生开始接受网络教学,远程网校、校本网络、专题学习网站教学等形式的网络教学成为中小学生学习的途径之一。

专题学习网站对于学习者来说,由于它完全改变了传统的教与学的方式,因此,应该如何进行教学设计,课件采用何种结构模式,这是网络教学必须解决的首要的重大问题。为了使基础教育阶段的网络教学更好地服务于教学目标的实现必须对当前现行的基础教育阶段科目的网络呈现方式进行研究,建立起符合素质教育要求的,能够促进学生发展的,真正实现网络教学优势的学科教学内容的网络呈现方式框架。

学科网站建设与应用研究是以网站资源的开发与应用作为研究重点,它有利于开发教学资源与教学平台,发挥网络资源共享优势与优质资源的示范作用,支持在线教学与自学辅导,服务于广大师生。我们将以信息技术为突破口,先建立信息技术学科专题网站,然后再逐步推广到其他学科,而作为信息技术学科,其学科网站开发与应用的有效性研究将对各个学科的专题学习网站的建设与应用有着指导示范、推广作用,将产生深远影响。

二、理论依据

1、教育信息化理论

教育信息化为素质教育、创新教育提供了环境、条件和保障。学生利用教育信息化的环境,通过检索信息,收集信息,处理信息,实现发现学习、问题解决学习,实现知识的探索和发现,这对创新人才的培养具有重要的意义。

2、建构主义学习理论

学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构而获得。

3、认知主义学习理论

人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。根据这种观点,学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激(例如教学内容)作出主动的、有选择的信息加工过程。教师的任务不是简单地向学生灌输知识,而是首先激发学生的学习兴趣和学习动机,然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构(过去的知识和经验)有机地联系起来,学生不再是外界刺激的被动接受器,而是主动地对外界刺激提供的信息进行选择性加工的主体。

三、研究目标

1、通过实验研究,形成基于现代信息技术环境下“信息技术”专题学习网站资源库;

2、探索把专题学习网站与学科教学统一在同一教学过程中的途径、方法和模式;

3、利用“信息技术”专题学习网站提高学生学习信息技术兴趣,激发学生主动探索知识的欲望,培养学生自主学习的能力;

4、将建设与应用“信息技术”专题学习网站的经验辐射到其他学科,为建立其他学科的专题学习网站提供技术支持和经验指导;

5、通过本课题的研究与实验,培养一批基于现代信息技术环境下的科研型骨干教师。

其中重点的研究目标是建立“信息技术”专题学习网站资源库,探索如何使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和途径。

四、研究内容

本课题研究的主要内容是:开发“信息技术”课程,建立以此为专题的学习网站,探索把专题学习网站与学科教学统一的途径、方法和模式,探索如何使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和途径。

(一)、建立“信息技术”专题学习网站:

1、“信息技术”专题学习网站的设计原则

1)内容特定性原则

我们的信息技术专题学习网站的选择的内容是:信息技术的学习、讨论与运用。

2)内容高度整合性原则

以信息技术为专题,集合与它相关的各个学科的知识点,在广度与深度上要超过单一的学习内容,打破传统的知识结构与顺序。在综合多门学科的基础上,重建符合学习认知规律的学习模块。

3)功能综合性原则

展示与信息技术相关的结构化知识,满足不同层次、不同年级学生学习的需要。构建协作平台,有利于教师与学生、学生与学生之间的协作与交流。

2、“信息技术”专题学习网站设计策略

1)注意“信息技术”这一专题知识的提取,并加强知识间的有机结合。同时也体现“信息技术”的新颖性、独特性与趣味性。

2)注意内容的整合与知识意义的扩展。

3)提供丰富的网络资源,创设有意义的学习情境。

4)实现超级链接,启发学生的联想思维。

3、“信息技术”专题学习网站的组成

1)结构化的知识

展示与信息技术相关的结构化知识,把与课程学习内容相关的文本、图片、图像、动画等知识结构化重组。

2)扩展性的学习资源

结合信息技术的学习特点,充分利用各种学习工具(如声音教学,视频教学,动画教学等多媒体网络教学手段)和相关的资料网站的链接将与信息技术有关的扩展性的学习素材进行资源的收集与整理。

3)师生交流空间

根据信息技术的学习特点,建立网上交流与讨论的区域,进行远程指导。

4)专题学习自我评价系统

(二)、探索“信息技术”专题学习网站在教学中的运用

1、研究“信息技术”专题学习网站在网络环境教学中的应用,探索“学科整合”过程的教学设计、教学实施和教学评价方法。

2、通过教学实践研究,探索网络环境下的教学模式和教学方法,特别要探索和总结学生学会利用网络进行学习的方法和途径。

3、建立研究模式。

为学生提供一个基于网络平台的虚拟与现实相结合的学习环境,构建一个师生之间、生生之间能够充分交流,探讨、展示的交互式学习平台,提供协作学习和协同工作的工具和网络空间。

五、研究方法

本课题是由我校领导及教师以高中学生为主要对象,结合学校和学生实际进行的信息技术学科专题学习网站的开发、应用性研究;主要采用调查研究法、文献研究法、实验研究法、经验总结法、个案研究法、行为研究法和统计研究方法。

六、研究原则

1、循序渐进的原则:

先以一二年级“信息技术”课程内容依托,建立“信息技术”专题学习网站,开始网站应用的研究;在应用研究的过程中边运用边修改、完善网站的形式和框架,并进一步充实内容。在运用网站辅助教学时也遵循这一原则,在低年级阶段教师要加强指导,在学生掌握一定的网络知识后,才能放手让学生自主地利用网络学习。

2、主体性原则:

专题学习网站的内容、学习方式面向学生为主,以培养学生的创新精神与实践能力为目标。

3、应用性原则:

专题开发与教学应用相结合,学校在开发过程中,要注重学生的实际应用,并注重教学应用效果研究。

七、研究步骤和内容

200610月——200612  准备阶段

1、成立课题研究小组,确定实验人员。

2、明确参加课题研究各实验人员的责任。

3、设计网站的形式和基本框架。确定各子栏目的责任教师。

4、收集相关的经验材料,制定具体的可操作的课题研究计划。

20071月——20072  研究前期阶段

1、对实验人员进行培训。

2、确定研究实验对象,作好实验前测。

3、搜集资料,建设专题学习网站。

20073月——20086  研究实施阶段

1、初步建立“信息技术”专题学习网站,实验对象和实验教师利用网站进行学习和教学的尝试。

2、完善已建专题学习网站,探索利用网站进行学习和教学的经验教训,总结出主要问题,进行重点攻关。

3、进一步完善已建专题网站,全面开展专题学习网站的应用研究。

20086月——200810  总结阶段

整理资料,全面检测。撰写结题报告,课题论文、课例、学生作品等。

八、课题研究的预期成果

1、“信息技术”专题学习网站

2、研究报告

3、论文

4、学生作品

九、课题研究的组织与管理

1、课题领导小组

  长:赖    副校长

副组长:何    教务主任     莫月兴   教研室主任     林国盛  信息科组长

2、课题小组

  长:邓飞龙

  员:林国盛  徐阳   李可坚      谢莉影   

3、专题网站建设小组:

  长:林国盛  

  员:李可坚   谢莉影     

4、专题网站实验小组:

  长:徐 

  员:张 

5、课题结题报告整理小组:

  长:邓飞龙

  员:谢莉影

十、课题实验的保障

1、资料准备

1)李克东、谢幼如主编,《信息技术与课程整合的理论与实践》,北京师范大学出版社,2002年;

2)李克东、谢幼如主编,《网络环境的专题教学研究——信息技术与课程整合的方法与实践》,北京师范大学出版社,2003年;

3)《教学设计原理与方法》课程网站的“课程学习”里的“相关课件与网站”部分的内容。

2、软硬件保障

课题依托我校校园网服务器,在硬件上能保证课题的顺利实施;课题组负责人及主要成员都是有经验的专业教师参与从而在软件上保证实验的进行;本课题实验所需经费,主要由学校自身拨出专项研究经费,争取当地政府、教育部门的支持。研究时间从200610月到200810月,时间充足。单位是广东省一级学校,有足够的财力物力保证课题的开展与实施。

内容录入:景天昊言    责任编辑:景天昊言 
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